 衡水桃城中学高中部建校于1978年，2001年整体搬迁至现址。学校坐落于衡水市区永兴西路，美丽的滏阳河畔，交通便利，环境优美，校风纯正。经过多年发展，办学规模不断扩大，现有三个校区，在校生3000多人。 走在桃城中学高中部校园里，首先被学生们鲜艳的红色校服后面“以人为本，尊重生命”的校训吸引。这是桃城中学高中部的灵魂，深深地根植在每一个桃城中学人的内心深处。校园里，处处让人感受到浓郁的文化氛围。在这里，每一面墙壁上都记载着师生成长的历程，每一寸土地都保留着师生一起奋斗的足迹。 “以人为本，尊重生命”，形成学校核心价值体系 教育的本质是“人”的教育，是“生命的教育”。李国信校长在2013年下学期担任校长后，结合学校实际情况、针对教育现状种种弊端，审时度势、合理定位、准确决策，确立了“以人为本，尊重生命”的校训。学校本着“对学生生命负责、为学生幸福人生奠基”的原则，平等、和谐地接纳、包容、尊重每一孩子，让每一个孩子能够时刻感受到来自老师的关爱和对生命成长的期待。学校通过开展激情跑操、弟子规诵读、教室文化、宿舍文化、班级之星、课前三分钟演讲、运动会、联欢会、远足、成人礼、百日誓师、学生课堂展示比赛等系列活动，不仅为同学们提供了彰显个性、展露才艺的舞台，而且陶冶了学生的情操，激发了学生的进取心，增强了学生的荣誉感和担当意识。学校的这种人本教育如春风化雨，净化心灵，引领学生全面健康发展。 李国信校长说：“校训作为全校师生共同遵循的准则，是对学校的人文传统、治学精神、办学风格的高度概括，能体现学校的整体价值追求，反映学校的独特气质，展示学校的文化底蕴和治校风范。一所学校要靠精神支撑方能成为名校，而校训正是学校精神的具体表达，是学校精神的核心和灵魂。所以说，校训就是一种精神、一种追求、一种理念，一种无形的管理制度，一种内在的管理文化，是全体师生共同的奋斗目标和核心价值观。没有校训的学校，不是一所完整意义的学校；缺乏真正校训的学校，永远不可能出类拔萃。” 何为“以人为本，尊重生命”呢？校训的核心在“尊重”二字上。首先，尊重就是平等。领导和老师们是平等的，老师和学生是平等的。其次，尊重具体表现在四个方面：一是尊重自己，二是尊重他人，三是尊重客观现实，四是尊重规则（规章制度）。第三，尊重体现在班级管理上，就是想方设法让每一个学生找到自己在班集体中的位置，要让每个学生有事做，有展示自己的机会。第四，尊重体现在课堂上，就是让学生成为课堂的主人，不断地发现自己，发掘自己，建立高度的课堂自信，知识自信，变被动为主动，“我的课堂我做主”。 转变办学思路，为学生找到适合自己发展的成才路 充满活力和魅力的高效课堂。“快乐参与，个性发展；因材施教，教学相长”，科学严谨的学风和教风奠定了它和别人不一样的“6+1”高效课堂。这里的课堂是学生们的，学生是课堂的主角，老师只是导师、导演。课堂是学生们表现天地和展示的舞台。在课堂上，学生们自主学习、合作探究、大胆质疑、敢于争论，敢于发表见解。相信学生、解放学生、发展学生，最终成就学生。这是我们转变教学思路的初衷。正是这种转变让学生们找到了一条适合自己发展的成才之路。 严格而又人性化的学生管理。学生时时、处处、事事有老师陪伴、引领和管理，形成从早起床到晚入睡的24小时、贴近式、全方位、无缝隙的精细化管理。学生们人人有事做，每个学生都能感受到自己的价值；事事有人做，培养学生的担当意识和责任感。尊重学生的个体差异，教育以引导为主惩戒为辅，用全面的、客观的、发展的眼光看待学生的个性表现，真正做到了让每一个来桃城中学就读的孩子都能学得快乐，过得充实，自信阳光，健康发展。 衡水桃城中学高中部在重视学生知识学习的同时，更注重孩子们的人格塑造和习惯养成，更关注孩子们的精神世界和人文素养，让学生用内心去体验和感悟生活的价值和意义，帮助学生形成健康稳定的人生态度，创造出属于自己的精彩生活。 扬帆远航，为学生成功的人生奠基 原桃城区教育局党组书记、局长张国良如是说：“衡水桃城中学高中部是一所普通高中，近几年在衡水强手如林的教育大环境中，脚踏实地，顺势而为，闯出了一条独具特色的办学之路，可喜可贺。教育需要改革，但真正敢于改革的是少数。在当今的教育形势依然是‘以分数论英雄，用成绩来说话’的大环境下，桃城中学高中部能够把‘以人文本，尊重生命’作为校训，不仅仅是要深思熟虑，更是需要些勇气的。学校几年的发展证明，校训表达的理念是超前的，是正确的，也可以说是极具前瞻性的。” 在桃城中学高中部，不仅学校领导班子成员对“以人为本、尊重生命”的校训耳熟能详，就连不在一线工作的教辅人员谈及校训都感触很深，如数家珍。校训正如春风可化雨，润物细无声，在不知不觉中改变着每一个人。在这里，所有教职员工脸上每天都洋溢着幸福快乐的笑容，每个学生都沐浴在“以人为本、尊重生命”的春风里茁壮成长。 正如衡水学谷教育集团、衡水桃城中学董事长张福谦所说：“高中部起点较低、竞争激烈，但是学校领导班子和全体教师不服输、不认命。他们认真分析衡水教育形势，确定了‘以人为本，尊重生命’的教育教学理念，找准了一条适合自己实际的发展道路。在这里，孩子们成为了教学的主体，收获了成长的快乐；教学模式被社会认可，高考成绩也连创新高。牢记社会责任，坚守特色理念，培养自信、创新、合作、奉献的优秀高中学生——我们的老师们是好样的，我们的高中部也一定能够发展得更加壮大！” 办学靠理念，发展靠眼光。校园是一块净土，营造充满生命气息的学校文化，让学校成为教师满怀快乐心情工作，实现人生价值的用武之地，成为学生胸怀理想，开启智慧，塑造人格，点燃火种的知识殿堂，是衡水桃城中学高中部矢志不渝的奋斗目标。 惟改革者进，惟创新者强，惟改革创新者胜。作为改革创新者，衡水桃城中学高中部将积极创设适合学生发展的教育，搭建师生自主发展的舞台，实现学生、教师、学校同步发展，努力把学校建设得更美、更加富有人本韵味，建成师生生活的幸福家园，学生成长的幸福乐园，为衡水的发展贡献自己的一份力量，为社会培养更多优秀的人才。 |
课堂教学改革的三点要求浏览数:121次
第一、教师当“导演”，让学生做“演员”。 案例： 一节课后，一个学生跑到老师面前说：“老师嗓子都讲哑了，上课少说点吧。”老师说：“我讲那么多，你们都不认真听，讲少了同学们更听不懂了。”这时旁边的一个学生插嘴说：“老师呀，你要是说多了，我们还烦了呢！” 回想一下我们的课堂,老师是不是讲得太多了呢?现在的很多老师都习惯于讲解,总是担心学生是否听懂了,于是喜欢把课堂牢牢地把握在自己的手中,课堂成了他们“指点江山,激扬文字”的戏台,但我们要仔细想想:课堂到底应该属于谁?在课堂的舞台上老师到底该扮演什么样的角色呢?可以说,一节成功的课应该是一台内容丰富的大演出,表演者应该是学生,而不是教师,如果老师一味地在台前表演,而没有学生自身的感悟、内化和参与,即使讲得再优美动听,也不会有好的效果。新课改要求教师的角色更多的是从“台前”转到“幕后”,不当“演员”,而要做“导演”,要把自己从教材的表演者变为教学的指挥者和设计者,一节成功的课就好比是一台内容丰富的大演出，演员应该是学生，而不是教师，教师应该是策划、舞台设计、主持人、指挥家，是导演。 第二、精讲多练，讲练结合，每节课保证学生有至少15分钟的练习时间。 在备课时，以“精讲多练”为原则。“精讲”就是要讲清讲透教材的重点，非重点内容可以略讲，学生通过阅读可以理解、掌握的问题可以不讲。教师根据教学要求和学生的实际，对教材中的重点、难点，作精辟的讲解，使学生能从纷繁复杂的教材内容中理出头绪，抓住中心，并腾出一定的时间，加强基本训练，加强能力的培养。“多练”指的是在课堂教学中，教师应多给学生练习的机会，并加以指导，目的是引导学生通过“练”，达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力。“精讲”可以让学生对新知识有初步的了解，而“多练”则是知识转化为能力的关键。 练习设计可以从形式和内容两方面着手：练习形式方面，可以是课前预习，课间巧妙穿插有针对性练习，课后布置相关的作业，比如课前预习题，可以引导学生带着问题阅读思考，要求学生动脑动手，在重点内容上划上记号，使学生在阅读中懂得如何区分主次，抓住关键，掌握中心。待到教师精讲时，学生头脑中已经有了有关内容的基本框架，教学效果自然更好。课堂练习题，教师要精心设计，边讲边练效果较好。把每节课的重要知识点列出来，不要多，两三个就够了。每讲完一个知识点，立刻给一些有针对性，由浅入深的练习。课后练习题，再给一些有针对性的题目。因为学生基础和理解能力不同，所以，在讲解和练习的过程中，如果能针对不同层次的学生，设置分层讲解和分层练习，效果会更好。讲解上，可以用多个设问的形式，让不同层次的学生来回答。练习上，可以多设置不同层次的问题，让学生选择练习。这样，既满足优生的“胃口”，又可以让差生找到自信。 “精讲多练，讲练结合”，体现了以学生为主体、教师为主导的教学关系，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力。学生在课堂学习中抓住了重点和关键，集中注意力进行思考，有利于培养能力，有利于提高课堂教学的效果。 很多教师都知道讲练结合效果好，但真正认真实施的很少，经常是讲着讲着就忘了时间，给练习的时间自然少了。所以，在备课时，应该严格地把练习时间和内容设计好，并严格按照要求进行教学。这样才能真正做到讲练结合。 第三、关注学生，提问学生，每节课提问学生不能少于10人。 著名教育家陶行知先生说过一句名言：“发明千千万，起点是一问。”课堂提问是课堂教学中不可缺少的一种重要手段，课堂提问是师生交流最常用的方式，通过课堂提问可实现提问、思考、答疑、练习、掌握这样一个教学过程；通过课堂提问可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况，还可以调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力。 教师在备课时要精心设计问题，力求能激发学生积极思考。设计问题的关键之处在于，要把握好问题的难易程度。为了做到难易适中，要避免两种倾向。一种是问题过大、过深、过难。这样的问题，全班站起来一大片，谁也回答不了，最后只好由教师自己回答。相反，问题过小、过浅、过易也是不可取的。这类问题通常以两种形式表现出来，一种是极简单的“是不是”“对不对”之类的选择问、极肤浅的填空问等等。这类问题没有任何思考价值，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在看似热闹的背后，会养成学生浅尝辄止的不良习惯。作为教师，必须端正思想，彻底消灭课堂教学的这种假热闹。 提问评价要以表扬为主，即使批评也要体现爱心，不能出现伤害学生自尊心的字眼。在课堂提问中，教师的表扬或激励，会转化为学生积极思考、不断求索的精神动力。表扬的内容不一定是答案本身，学生学习的态度、回答问题时的声音体态、同学间提醒补充的友爱精神等等，都可以是表扬的内容。 对于有困难的学生要给予帮助。学生站起来说不会，情况是复杂多样的。有时是对题意没有正确领会；有时是由于紧张而无从说起；有时是虽基本掌握但还不够满意，因而不敢回答等等。这时，教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题，鼓励学生作答；也可以改变提问的角度或添加辅助性的提示引导学生作答。作为一位有爱心和责任感的教师，不应该放弃回答问题的任何一个学生，即使多次启而不发，也应该先请学生坐下，让他听别人的回答，然后请他复述一遍。这种评价的做法对转变差生、大面积提高教学质量是大有益处的。
老师们，课改非一日之功，更不可能有立竿见影的效果，这是一项长期而艰巨的系统工程，但不改革学校没有出路，不改革老师们业务水平提高不了，不改革学生的成绩更无从谈起，不管有多少困难，我们要坚定不移的进行下去，希望全体老师积极投身到课堂教学改革活动中来，钻研业务，研究学生，提高成绩，希望我们的老师都能成为学生喜欢的好老师。只要我们努力，办法总比困难多，我们的课堂教学改革一定能够成功，我们五中高中部也一定能够得到发展。
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