衡水五中高中部
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学校简介
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衡水桃城中学高中部建校于1978年,2001年整体搬迁至现址。学校坐落于衡水市区永兴西路,美丽的滏阳河畔,交通便利,环境优美,校风纯正。经过多年发展,办学规模不断扩大,现有三个校区,在校生3000多人。

走在桃城中学高中部校园里,首先被学生们鲜艳的红色校服后面“以人为本,尊重生命”的校训吸引。这是桃城中学高中部的灵魂,深深地根植在每一个桃城中学人的内心深处。校园里,处处让人感受到浓郁的文化氛围。在这里,每一面墙壁上都记载着师生成长的历程,每一寸土地都保留着师生一起奋斗的足迹。

“以人为本,尊重生命”,形成学校核心价值体系

教育的本质是“人”的教育,是“生命的教育”。李国信校长在2013年下学期担任校长后,结合学校实际情况、针对教育现状种种弊端,审时度势、合理定位、准确决策,确立了“以人为本,尊重生命”的校训。学校本着“对学生生命负责、为学生幸福人生奠基”的原则,平等、和谐地接纳、包容、尊重每一孩子,让每一个孩子能够时刻感受到来自老师的关爱和对生命成长的期待。学校通过开展激情跑操、弟子规诵读、教室文化、宿舍文化、班级之星、课前三分钟演讲、运动会、联欢会、远足、成人礼、百日誓师、学生课堂展示比赛等系列活动,不仅为同学们提供了彰显个性、展露才艺的舞台,而且陶冶了学生的情操,激发了学生的进取心,增强了学生的荣誉感和担当意识。学校的这种人本教育如春风化雨,净化心灵,引领学生全面健康发展。

李国信校长说:“校训作为全校师生共同遵循的准则,是对学校的人文传统、治学精神、办学风格的高度概括,能体现学校的整体价值追求,反映学校的独特气质,展示学校的文化底蕴和治校风范。一所学校要靠精神支撑方能成为名校,而校训正是学校精神的具体表达,是学校精神的核心和灵魂。所以说,校训就是一种精神、一种追求、一种理念,一种无形的管理制度,一种内在的管理文化,是全体师生共同的奋斗目标和核心价值观。没有校训的学校,不是一所完整意义的学校;缺乏真正校训的学校,永远不可能出类拔萃。”

何为“以人为本,尊重生命”呢?校训的核心在“尊重”二字上。首先,尊重就是平等。领导和老师们是平等的,老师和学生是平等的。其次,尊重具体表现在四个方面:一是尊重自己,二是尊重他人,三是尊重客观现实,四是尊重规则(规章制度)。第三,尊重体现在班级管理上,就是想方设法让每一个学生找到自己在班集体中的位置,要让每个学生有事做,有展示自己的机会。第四,尊重体现在课堂上,就是让学生成为课堂的主人,不断地发现自己,发掘自己,建立高度的课堂自信,知识自信,变被动为主动,“我的课堂我做主”。

转变办学思路,为学生找到适合自己发展的成才路

充满活力和魅力的高效课堂。“快乐参与,个性发展;因材施教,教学相长”,科学严谨的学风和教风奠定了它和别人不一样的“6+1”高效课堂。这里的课堂是学生们的,学生是课堂的主角,老师只是导师、导演。课堂是学生们表现天地和展示的舞台。在课堂上,学生们自主学习、合作探究、大胆质疑、敢于争论,敢于发表见解。相信学生、解放学生、发展学生,最终成就学生。这是我们转变教学思路的初衷。正是这种转变让学生们找到了一条适合自己发展的成才之路。

严格而又人性化的学生管理。学生时时、处处、事事有老师陪伴、引领和管理,形成从早起床到晚入睡的24小时、贴近式、全方位、无缝隙的精细化管理。学生们人人有事做,每个学生都能感受到自己的价值;事事有人做,培养学生的担当意识和责任感。尊重学生的个体差异,教育以引导为主惩戒为辅,用全面的、客观的、发展的眼光看待学生的个性表现,真正做到了让每一个来桃城中学就读的孩子都能学得快乐,过得充实,自信阳光,健康发展。

衡水桃城中学高中部在重视学生知识学习的同时,更注重孩子们的人格塑造和习惯养成,更关注孩子们的精神世界和人文素养,让学生用内心去体验和感悟生活的价值和意义,帮助学生形成健康稳定的人生态度,创造出属于自己的精彩生活。

扬帆远航,为学生成功的人生奠基

原桃城区教育局党组书记、局长张国良如是说:“衡水桃城中学高中部是一所普通高中,近几年在衡水强手如林的教育大环境中,脚踏实地,顺势而为,闯出了一条独具特色的办学之路,可喜可贺。教育需要改革,但真正敢于改革的是少数。在当今的教育形势依然是‘以分数论英雄,用成绩来说话’的大环境下,桃城中学高中部能够把‘以人文本,尊重生命’作为校训,不仅仅是要深思熟虑,更是需要些勇气的。学校几年的发展证明,校训表达的理念是超前的,是正确的,也可以说是极具前瞻性的。”

在桃城中学高中部,不仅学校领导班子成员对“以人为本、尊重生命”的校训耳熟能详,就连不在一线工作的教辅人员谈及校训都感触很深,如数家珍。校训正如春风可化雨,润物细无声,在不知不觉中改变着每一个人。在这里,所有教职员工脸上每天都洋溢着幸福快乐的笑容,每个学生都沐浴在“以人为本、尊重生命”的春风里茁壮成长。

正如衡水学谷教育集团、衡水桃城中学董事长张福谦所说:“高中部起点较低、竞争激烈,但是学校领导班子和全体教师不服输、不认命。他们认真分析衡水教育形势,确定了‘以人为本,尊重生命’的教育教学理念,找准了一条适合自己实际的发展道路。在这里,孩子们成为了教学的主体,收获了成长的快乐;教学模式被社会认可,高考成绩也连创新高。牢记社会责任,坚守特色理念,培养自信、创新、合作、奉献的优秀高中学生——我们的老师们是好样的,我们的高中部也一定能够发展得更加壮大!”

办学靠理念,发展靠眼光。校园是一块净土,营造充满生命气息的学校文化,让学校成为教师满怀快乐心情工作,实现人生价值的用武之地,成为学生胸怀理想,开启智慧,塑造人格,点燃火种的知识殿堂,是衡水桃城中学高中部矢志不渝的奋斗目标。

惟改革者进,惟创新者强,惟改革创新者胜。作为改革创新者,衡水桃城中学高中部将积极创设适合学生发展的教育,搭建师生自主发展的舞台,实现学生、教师、学校同步发展,努力把学校建设得更美、更加富有人本韵味,建成师生生活的幸福家园,学生成长的幸福乐园,为衡水的发展贡献自己的一份力量,为社会培养更多优秀的人才。



课堂教学改革的三点要求

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第一、教师当“导演”,让学生做“演员”。

案例: 一节课后,一个学生跑到老师面前说:“老师嗓子都讲哑了,上课少说点吧。”老师说:“我讲那么多,你们都不认真听,讲少了同学们更听不懂了。”这时旁边的一个学生插嘴说:“老师呀,你要是说多了,我们还烦了呢!”

回想一下我们的课堂,老师是不是讲得太多了呢?现在的很多老师都习惯于讲解,总是担心学生是否听懂了,于是喜欢把课堂牢牢地把握在自己的手中,课堂成了他们“指点江山,激扬文字”的戏台,但我们要仔细想想:课堂到底应该属于谁?在课堂的舞台上老师到底该扮演什么样的角色呢?可以说,一节成功的课应该是一台内容丰富的大演出,表演者应该是学生,而不是教师,如果老师一味地在台前表演,而没有学生自身的感悟、内化和参与,即使讲得再优美动听,也不会有好的效果。新课改要求教师的角色更多的是从“台前”转到“幕后”,不当“演员”,而要做“导演”,要把自己从教材的表演者变为教学的指挥者和设计者,一节成功的课就好比是一台内容丰富的大演出,演员应该是学生,而不是教师,教师应该是策划、舞台设计、主持人、指挥家,是导演。

第二、精讲多练,讲练结合,每节课保证学生有至少15分钟的练习时间。

在备课时,以“精讲多练”为原则。“精讲”就是要讲清讲透教材的重点,非重点内容可以略讲,学生通过阅读可以理解、掌握的问题可以不讲。教师根据教学要求和学生的实际,对教材中的重点、难点,作精辟的讲解,使学生能从纷繁复杂的教材内容中理出头绪,抓住中心,并腾出一定的时间,加强基本训练,加强能力的培养。“多练”指的是在课堂教学中,教师应多给学生练习的机会,并加以指导,目的是引导学生通过“练”,达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力。“精讲”可以让学生对新知识有初步的了解,而“多练”则是知识转化为能力的关键。

练习设计可以从形式和内容两方面着手:练习形式方面,可以是课前预习,课间巧妙穿插有针对性练习,课后布置相关的作业,比如课前预习题,可以引导学生带着问题阅读思考,要求学生动脑动手,在重点内容上划上记号,使学生在阅读中懂得如何区分主次,抓住关键,掌握中心。待到教师精讲时,学生头脑中已经有了有关内容的基本框架,教学效果自然更好。课堂练习题,教师要精心设计,边讲边练效果较好。把每节课的重要知识点列出来,不要多,两三个就够了。每讲完一个知识点,立刻给一些有针对性,由浅入深的练习。课后练习题,再给一些有针对性的题目。因为学生基础和理解能力不同,所以,在讲解和练习的过程中,如果能针对不同层次的学生,设置分层讲解和分层练习,效果会更好。讲解上,可以用多个设问的形式,让不同层次的学生来回答。练习上,可以多设置不同层次的问题,让学生选择练习。这样,既满足优生的“胃口”,又可以让差生找到自信。

“精讲多练,讲练结合”,体现了以学生为主体、教师为主导的教学关系,充分调动了学生学习的积极性和主动性,使课堂教学气氛紧张活泼,充满生机和活力。学生在课堂学习中抓住了重点和关键,集中注意力进行思考,有利于培养能力,有利于提高课堂教学的效果。

很多教师都知道讲练结合效果好,但真正认真实施的很少,经常是讲着讲着就忘了时间,给练习的时间自然少了。所以,在备课时,应该严格地把练习时间和内容设计好,并严格按照要求进行教学。这样才能真正做到讲练结合。

第三、关注学生,提问学生,每节课提问学生不能少于10人。

著名教育家陶行知先生说过一句名言:“发明千千万,起点是一问。”课堂提问是课堂教学中不可缺少的一种重要手段,课堂提问是师生交流最常用的方式,通过课堂提问可实现提问、思考、答疑、练习、掌握这样一个教学过程;通过课堂提问可以激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,检查学生获得知识的情况,还可以调节课堂气氛,沟通师生感情,吸引学生的注意力。

教师在备课时要精心设计问题,力求能激发学生积极思考。设计问题的关键之处在于,要把握好问题的难易程度。为了做到难易适中,要避免两种倾向。一种是问题过大、过深、过难。这样的问题,全班站起来一大片,谁也回答不了,最后只好由教师自己回答。相反,问题过小、过浅、过易也是不可取的。这类问题通常以两种形式表现出来,一种是极简单的“是不是”“对不对”之类的选择问、极肤浅的填空问等等。这类问题没有任何思考价值,学生不假思索即能对答如流,不仅无助于思维能力的锻炼,而且在看似热闹的背后,会养成学生浅尝辄止的不良习惯。作为教师,必须端正思想,彻底消灭课堂教学的这种假热闹。
  教师的提问在实际操作时应面向全体学生,不能只盯住几个尖子生。只让尖子生答,时间久了,未被提问的学生就会产生事不关己,高高挂起的心理,把自己看作学习的局外人、旁观者。所以,课堂提问要注意辐射面,既抓住点又顾及面,既要让成绩好的同学发言,又要让成绩一般、成绩差的学生发言,以点带面,充分调动各类学生思考的积极性。
  对学生的回答及时作出评价,让学生品尝到思考的快乐。提问中的评价,先要肯定学生回答得对不对,然后再评价回答得好不好。有的教师在学生回答之后,就让学生坐下,并立即转入另一项活动;有的甚至不请其坐下,使学生处于尴尬境地,坐立不安,学生到底回答得对不对,好不好,只有教师自己知道;还有的教师在评议时常常涉及学生的个性品质,并爱与其他学生作比较性评价,这就有可能给提问带来事与愿违的后果。因此,在课堂提问中,教师要保护学生回答问题的积极性,从而进一步调动学生学习的积极性。

提问评价要以表扬为主,即使批评也要体现爱心,不能出现伤害学生自尊心的字眼。在课堂提问中,教师的表扬或激励,会转化为学生积极思考、不断求索的精神动力。表扬的内容不一定是答案本身,学生学习的态度、回答问题时的声音体态、同学间提醒补充的友爱精神等等,都可以是表扬的内容。

对于有困难的学生要给予帮助。学生站起来说不会,情况是复杂多样的。有时是对题意没有正确领会;有时是由于紧张而无从说起;有时是虽基本掌握但还不够满意,因而不敢回答等等。这时,教师不应马上叫学生坐下,可以再复述一遍问题,鼓励学生作答;也可以改变提问的角度或添加辅助性的提示引导学生作答。作为一位有爱心和责任感的教师,不应该放弃回答问题的任何一个学生,即使多次启而不发,也应该先请学生坐下,让他听别人的回答,然后请他复述一遍。这种评价的做法对转变差生、大面积提高教学质量是大有益处的。

老师们,课改非一日之功,更不可能有立竿见影的效果,这是一项长期而艰巨的系统工程,但不改革学校没有出路,不改革老师们业务水平提高不了,不改革学生的成绩更无从谈起,不管有多少困难,我们要坚定不移的进行下去,希望全体老师积极投身到课堂教学改革活动中来,钻研业务,研究学生,提高成绩,希望我们的老师都能成为学生喜欢的好老师。只要我们努力,办法总比困难多,我们的课堂教学改革一定能够成功,我们五中高中部也一定能够得到发展。