 衡水桃城中学高中部建校于1978年，2001年整体搬迁至现址。学校坐落于衡水市区永兴西路，美丽的滏阳河畔，交通便利，环境优美，校风纯正。经过多年发展，办学规模不断扩大，现有三个校区，在校生3000多人。 走在桃城中学高中部校园里，首先被学生们鲜艳的红色校服后面“以人为本，尊重生命”的校训吸引。这是桃城中学高中部的灵魂，深深地根植在每一个桃城中学人的内心深处。校园里，处处让人感受到浓郁的文化氛围。在这里，每一面墙壁上都记载着师生成长的历程，每一寸土地都保留着师生一起奋斗的足迹。 “以人为本，尊重生命”，形成学校核心价值体系 教育的本质是“人”的教育，是“生命的教育”。李国信校长在2013年下学期担任校长后，结合学校实际情况、针对教育现状种种弊端，审时度势、合理定位、准确决策，确立了“以人为本，尊重生命”的校训。学校本着“对学生生命负责、为学生幸福人生奠基”的原则，平等、和谐地接纳、包容、尊重每一孩子，让每一个孩子能够时刻感受到来自老师的关爱和对生命成长的期待。学校通过开展激情跑操、弟子规诵读、教室文化、宿舍文化、班级之星、课前三分钟演讲、运动会、联欢会、远足、成人礼、百日誓师、学生课堂展示比赛等系列活动，不仅为同学们提供了彰显个性、展露才艺的舞台，而且陶冶了学生的情操，激发了学生的进取心，增强了学生的荣誉感和担当意识。学校的这种人本教育如春风化雨，净化心灵，引领学生全面健康发展。 李国信校长说：“校训作为全校师生共同遵循的准则，是对学校的人文传统、治学精神、办学风格的高度概括，能体现学校的整体价值追求，反映学校的独特气质，展示学校的文化底蕴和治校风范。一所学校要靠精神支撑方能成为名校，而校训正是学校精神的具体表达，是学校精神的核心和灵魂。所以说，校训就是一种精神、一种追求、一种理念，一种无形的管理制度，一种内在的管理文化，是全体师生共同的奋斗目标和核心价值观。没有校训的学校，不是一所完整意义的学校；缺乏真正校训的学校，永远不可能出类拔萃。” 何为“以人为本，尊重生命”呢？校训的核心在“尊重”二字上。首先，尊重就是平等。领导和老师们是平等的，老师和学生是平等的。其次，尊重具体表现在四个方面：一是尊重自己，二是尊重他人，三是尊重客观现实，四是尊重规则（规章制度）。第三，尊重体现在班级管理上，就是想方设法让每一个学生找到自己在班集体中的位置，要让每个学生有事做，有展示自己的机会。第四，尊重体现在课堂上，就是让学生成为课堂的主人，不断地发现自己，发掘自己，建立高度的课堂自信，知识自信，变被动为主动，“我的课堂我做主”。 转变办学思路，为学生找到适合自己发展的成才路 充满活力和魅力的高效课堂。“快乐参与，个性发展；因材施教，教学相长”，科学严谨的学风和教风奠定了它和别人不一样的“6+1”高效课堂。这里的课堂是学生们的，学生是课堂的主角，老师只是导师、导演。课堂是学生们表现天地和展示的舞台。在课堂上，学生们自主学习、合作探究、大胆质疑、敢于争论，敢于发表见解。相信学生、解放学生、发展学生，最终成就学生。这是我们转变教学思路的初衷。正是这种转变让学生们找到了一条适合自己发展的成才之路。 严格而又人性化的学生管理。学生时时、处处、事事有老师陪伴、引领和管理，形成从早起床到晚入睡的24小时、贴近式、全方位、无缝隙的精细化管理。学生们人人有事做，每个学生都能感受到自己的价值；事事有人做，培养学生的担当意识和责任感。尊重学生的个体差异，教育以引导为主惩戒为辅，用全面的、客观的、发展的眼光看待学生的个性表现，真正做到了让每一个来桃城中学就读的孩子都能学得快乐，过得充实，自信阳光，健康发展。 衡水桃城中学高中部在重视学生知识学习的同时，更注重孩子们的人格塑造和习惯养成，更关注孩子们的精神世界和人文素养，让学生用内心去体验和感悟生活的价值和意义，帮助学生形成健康稳定的人生态度，创造出属于自己的精彩生活。 扬帆远航，为学生成功的人生奠基 原桃城区教育局党组书记、局长张国良如是说：“衡水桃城中学高中部是一所普通高中，近几年在衡水强手如林的教育大环境中，脚踏实地，顺势而为，闯出了一条独具特色的办学之路，可喜可贺。教育需要改革，但真正敢于改革的是少数。在当今的教育形势依然是‘以分数论英雄，用成绩来说话’的大环境下，桃城中学高中部能够把‘以人文本，尊重生命’作为校训，不仅仅是要深思熟虑，更是需要些勇气的。学校几年的发展证明，校训表达的理念是超前的，是正确的，也可以说是极具前瞻性的。” 在桃城中学高中部，不仅学校领导班子成员对“以人为本、尊重生命”的校训耳熟能详，就连不在一线工作的教辅人员谈及校训都感触很深，如数家珍。校训正如春风可化雨，润物细无声，在不知不觉中改变着每一个人。在这里，所有教职员工脸上每天都洋溢着幸福快乐的笑容，每个学生都沐浴在“以人为本、尊重生命”的春风里茁壮成长。 正如衡水学谷教育集团、衡水桃城中学董事长张福谦所说：“高中部起点较低、竞争激烈，但是学校领导班子和全体教师不服输、不认命。他们认真分析衡水教育形势，确定了‘以人为本，尊重生命’的教育教学理念，找准了一条适合自己实际的发展道路。在这里，孩子们成为了教学的主体，收获了成长的快乐；教学模式被社会认可，高考成绩也连创新高。牢记社会责任，坚守特色理念，培养自信、创新、合作、奉献的优秀高中学生——我们的老师们是好样的，我们的高中部也一定能够发展得更加壮大！” 办学靠理念，发展靠眼光。校园是一块净土，营造充满生命气息的学校文化，让学校成为教师满怀快乐心情工作，实现人生价值的用武之地，成为学生胸怀理想，开启智慧，塑造人格，点燃火种的知识殿堂，是衡水桃城中学高中部矢志不渝的奋斗目标。 惟改革者进，惟创新者强，惟改革创新者胜。作为改革创新者，衡水桃城中学高中部将积极创设适合学生发展的教育，搭建师生自主发展的舞台，实现学生、教师、学校同步发展，努力把学校建设得更美、更加富有人本韵味，建成师生生活的幸福家园，学生成长的幸福乐园，为衡水的发展贡献自己的一份力量，为社会培养更多优秀的人才。 |
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揭密精英中学高效“6+1”课堂教学模式 一、为什么要进行课堂教学改革？ 一所学校的根本在于课堂，课堂的改革才是学校改革之核心！ 我们很多老师习惯了讲，也善于讲，认为只有讲得多讲得透才能体现自身的劳动成果和价值，我们甚至会找到理由，说我们的生源不比名校，我们的学生不会自主学习，问不出问题来。还有的老师听说让自己少讲，会不屑一顾地说：“咱们这学生，你紧讲他还不会呢！”殊不知，咱们越讲他越不会，道理很简单，现在的考试是能力立意，而能力的产生只能靠自己的实践，探究、感悟，训练可以产生能力，听讲不能产生能力，就像教练的指导下在泳池里练习能够学会游泳，即使是呛几口水，而在黑板上讲动作要领讲到猴年马月学生到了水里也得淹死一样。咱们大概都有这样的经历，一道题上次考试学生就做错了，然后老师进行了细致地讲解，下次考试偏偏又出了这道题，结果还是有一大批学生做错，于是我们怒发冲冠，横加指责。其实，问题是出在我们自己身上，我们把讲课当成了包治百病的万金油，讲得时候我们还时不时问学生“懂了呗？”“会了呗？”“明白了呗？”，真的是这样吗？肯定不是，即使学生也认为懂了会了，那也是疑似懂了会了，是假懂假会。当我们听着学生无精打采的回答时，就能够找到心理安慰，典型的自欺欺人！ 讲得少了会不会影响成绩啊？正好相反，讲得少了，学生自主学习合作探究的时间多了，能力增长的快了，考试成绩当然就上去了。山东昌乐二中的高中课时安排是数学英语每周四课时，语文三课时，其他学科一律两课时（包括物理这样的学科），高中的教学内容照样全部完成，高考成绩领跑山东省 在对学生的问卷调查中，学生普遍反感的两种现象：一是已经会了的老师还在不厌其烦地讲；二是需要帮助的地方老师点不透。我们有不少的老师把能够大段大段背教材上的内容作为自己的一个强项，在课堂上充分展示，博得学生的喝彩，这其实很可怜（好多年的精力都花在这几本书上，不值得炫耀），这样的做法是一种自私的做法，是在“毁”人不倦。和先进学校比起来，我们的课堂效率真的是非常低下，学生探究知识和增长能力的机会被我们剥夺了，我们牢牢占据讲台，紧紧把持话语权，残酷剥夺学生主动学习的权利，学生在艰难地吞咽着我们嚼得很烂很细的、掺和着我们口水的东西，胃肠消化功能严重退化，不少的学生得了厌食症，黯然结束高中学业。 作为教师，我们其实应该在走出教室时扪心自问：这节课我的学生学会了什么知识？能力增长了多少？体验了什么样的情感？他们快乐吗？如果我们认真反思这些问题，我们真的很难做到问心无愧。 以学生为本，绝不是一句口号，也不是点缀式的问答和作秀式的讨论，而应该是对学生真心实意的关注和研究。有人说，不懂学生的人就不懂教育。以学生为本，不仅仅要研究这个年龄段的学生所具有的一般性的心理结构、认知水平，更重要的是要研究我们面前一个个鲜活的生命个体。如果把教师比作医生的话，了解学情就是确诊的过程，只有对学生的情况了如指掌，才能够有的放矢、对症下药。通过各种方式，我们能够把知识和学生分成已会、将会、不会的三个部分，即哪些知识对于哪部分学生来说已经完全会了，哪些知识经过合作探究将被掌握，哪些需要老师点拨。如果摸不清这些底数，就是“骑瞎马”，就是上了讲台乱放炮。 二、精英中学的高效“6+1”课堂教学模式。 1、精英中学高效“6+1”课堂教学模式的基本形态是由两部分组成的。 第一部分是高效“6+1”模式中的“6”，是指课堂教学中依次进行的六个环节，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个教学环节；第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，谓之“练”，这是在课后自习中进行的一个教学环节，是为迁移运用。 2、精英中学高效“6+1”课堂各个环节的设计。 ⑴导—课堂起点（2-3分钟）：“导”包括“导入”和“导学”两个方面。 ⑵思—自读深思（20分钟左右）：学生在教师指导下看书，结合辅助用书自主学习。 ⑶议—小组合作学习（8-9分钟）：前后左右自由结合，商量探讨问题，合作学生时学生全部站起来。 ⑷展--激情展示（6-7分钟）：讨论之后，要进入展示环节，或口头表述，或到黑板上板演。 ⑸评—点评精讲（4-5分钟）：“评”是精讲，“评”是拓展，“评”是点睛，“评”是结论。在“评的环节”教师主要是讲规律、讲思路、讲方法，讲线索、讲框架 ⑹检—检测反馈（4分钟左右）：这个环节，主要是检验本节课学生学习效果、学习目标落实如何。 ⑺练—巩固迁移、学以致用。这个环节是在课外（自习课）进行的，主要形式是让学生联系实际进行习题巩固训练，还有写随笔、小制作之类，主要目的是让学生更好的实现从“懂”到“会”，从“会”到“用”，它是学生完成学习任务的最后环节。 三、、精英中学李金池校长对高效“6+1”课堂教学模式的解读剖析。 1、高效“6+1”课堂模式强调学生学习过程的自主、合作、探究，将传统的“授之以鱼”转变为“授之以渔”，要求教师的角色从知识的传授者向学生学习的促进者和引导者转变，在教学中既要强调基础知识和基本技能，更要强调过程和方法。每节课都要做到环环相扣，让所有学生都紧张、高效。学生要不停地去阅读、思考、质疑、辩论、动手练习等，让学生对当堂内容进行横七竖八的解剖，进行由此及彼、由表及里的分析，最后能用多把钥匙开一把锁。究其根本，是要让学生变“学懂”、“学会”为“会学”、“会用”。 2、高效“6+1”课堂要求将课堂的主角从老师转变为学生。课堂上能让学生表达的，尽量让学生表达，能让学生做结论的，尽量让学生做结论。只有让每个学生都参与到课堂教学中来，发表出自己的见解，才会让学习的过程由枯燥变得生动。这种自学方法不仅有助于培养学生的观察能力和思考能力，也让学生在学习的过程中变得更加主动，充分调动学生学习的积极性，有利于教学质量的大面积提高。 3、教师要快速的转变教育观念，解放思想，相信学生的能力，相信学生比老师有更好的创新思维。把课堂交给学生，培养学生的能力，使每个学生的个性和特长都能得到发挥，避免学生丰富的创造力和想象力受到遏制。同时，高效“6+1”课堂给老师的备课、讲课、知识储备、业务能力等提出了更高的要求，对教师的专业成长有着非常重要的意义。
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